Le Prix Marcel Vincent de l’ACFAS décerné au professeur Maurice Tardif

(suite de la une)

Formé en sciences sociales et en philosophie (doctorat, 1989), le professeur Tardif a enseigné cette discipline pendant huit années au Collègue de Maisonneuve à Montréal. Il a par la suite consacré sa thèse de doctorat aux théories de l’action sociale (Habermas, Giddens, Weil, Weber, etc.) et à leur articulation à l’activité éducative. En plus d’être publiée, sa thèse s’est méritée le Prix de la meilleure thèse en éducation au Québec. Il a entamé en 1990 sa carrière universitaire à l’Université Laval (1990 à 2000) en sciences de l’éducation (fondements de l’éducation) où il est devenu professeur titulaire en six ans ; sa carrière s’est poursuivie à partir de 2000 à l’Université de Montréal. En 2005, il est devenu recteur d’une Haute École Pédagogique en Suisse, fonction qu’il a occupée pendant plus de trois ans avant de revenir en poste à l’Université de Montréal.

Dans le cadre de sa carrière, le professeur Tardif a démontré une activité scientifique considérable, en plus de contribuer de manière décisive à la construction d’un des plus vastes réseaux de recherche universitaire en éducation, non seulement au Canada, mais également sur la scène internationale :

Au début des années 1990, avec ses collègues de l’Université Laval, il a fondé le Centre de recherche interuniversitaire sur la formation et la profession enseignante (CRIFPE), qu’il a ensuite dirigé pendant 14 ans. Le CRIFPE a été et demeure un Centre d’excellence du FQRSC. Il compte plus de 450 membres en règle provenant de 14 universités canadiennes et 15 universités internationales. Sous la direction du professeur Tardif, le CRIFPE est devenu le plus important centre de recherche universitaire au Canada dans le domaine de l’éducation et l’une des plus importants dans le domaine des sciences sociales et humaines. En 2006, le CRIFPE s’est vu décerné le Prix Whitworth par l’Association canadienne d’éducation comme meilleur centre de recherche en éducation au Canada. Il a également reçu le Prix ADEREQ décerné par l’Association des directeurs et doyens des facultés d’éducation de la Province de Québec comme meilleur centre de recherche en éducation au Québec (d’autres informations sur ces deux prix sont disponibles sur : www.crifpe.ca).

Le professeur Tardif a été le fondateur et le directeur du Programme des Grands travaux de recherche concertée (GTRC) consacré à l’étude de l’évolution du personnel de l’enseignement primaire et secondaire au Canada, financé par le CRSH (2002-2007). Ce programme a rassemblé des chercheurs des huit universités canadiennes d’un bout à l’autre du pays et 18 chercheurs internationaux. Il comptait sur la collaboration de Statistique Canada et de grands organismes éducatifs canadiens : le Conseil des ministres de l’éducation du Canada, la Fédération canadienne des enseignants, l’Association canadienne des directeurs d'école et le Bureau de la Statistique du ministère de l’Éducation du Québec. Le professeur Tardif a été le premier et le seul chercheur canadien en sciences de l’éducation à obtenir une subvention de recherche au programme des GTRC du CRSH. Il s’agit également de la plus importante subvention de recherche du CRSH jamais accordée à un chercheur en éducation au Canada (des informations portant sur ce vaste programme de recherche sont disponibles sur: www.teachcan.ca/).

Outre cette intense activité d’organisation de la recherche scientifique au Québec et au Canada, le professeur Tardif a maintenu une production scientifique, non seulement régulière, mais aussi extrêmement féconde : depuis 1990, il a publié comme auteur ou coauteur 24 livres, quelque 200 autres textes scientifiques (articles, chapitres, actes, rapports, etc.), en plus de prononcer plus de 200 communications dans une vingtaine de pays[1].

En 2005, il a accepté de diriger une nouvelle université professionnelle consacrée à la formation des enseignants en Suisse romande. Cette institution (HEP-BEJUNE : www.hep-bejune.ch/) oeuvre sur trois cantons (Berne, Jura et Neuchâtel) et elle est reconnue par la Conférence suisse des directeurs de l’instruction publique CDIP) et par la Convention européenne Bologne. Au sein de la Conférence des recteurs des HEP romandes (CDHEP), le professeur Tardif est responsable de la politique de la recherche. Il représente également le secteur recherche au sein de la Conférence intercantonale de l’instruction publique de la Suisse romande et du Tessin (CIIP : http://www.ciip.ch/).

Au cours de sa carrière et tout particulièrement depuis qu’il a occupé la fonction de recteur en Suisse, le professeur Tardif a signé de nombreux accords avec des universités québécoises et permis à plusieurs universitaires de notre domaine de s’intégrer aux réseaux helvétiques et européens en sciences de l’éducation.

Contribution scientifique, ampleur et originalité de ses travaux

Le professeur Tardif a consacré sa carrière scientifique à l’étude de la profession enseignante (incluant non seulement les enseignants mais aussi les autres agents scolaires liés à l’enseignement : directions d’établissement, orthopédagogues, psychologues scolaires, conseillers, techniciens, etc.). Il s’est intéressé à son évolution sociohistorique au Québec et au Canada ainsi que sur un plan international. Il s’est également penché sur l’analyse du travail des enseignants, sur leurs connaissances et sur leur formation. Pendant plus de quinze ans, en collaboration avec plusieurs autres chercheurs, il a été responsable d’un programme de recherche qui s’est penché sur l’étude de l’enseignement, d’abord d’un point de vue macrosocial (La profession enseignante au Québec, 1996), puis ensuite microsocial (Le travail enseignant au quotidien, 1999) et finalement mésosocial (Les identités enseignantes, 2003). Simultanément à ces travaux, M. Tardif a entrepris une série d’études et d’ouvrages sur le savoir des enseignants (1991, 1996, 2003, 2006), sur les réformes internationales de l’enseignement (1998, 1999, 2000, 2004), sur la division et l’organisation du travail des agents scolaires (1995, 2005, 2006, etc.).

Comme il l’explicite dans son ouvrage sur Le travail enseignant au quotidien (1999), le professeur Tardif considère que l’enseignement constitue, à travers l’expansion constante de la scolarisation, mais aussi des métiers et professions d’interactions humaines, une profession centrale de la modernité. Dans nos sociétés, le personnel de l’enseignement représente, par ses interactions quotidiennes avec les élèves et les autres acteurs éducatifs, la véritable pierre angulaire de l’école, car c’est lui qui assume concrètement la mission fondamentale d’éducation et de formation des nouvelles générations de citoyens et de travailleurs. En ce sens, pour Maurice Tardif, étudier le travail des agents de l’enseignement, c’est donc s’efforcer de pénétrer au cœur même du processus de scolarisation tel qu’il se réalise aujourd’hui dans les classes et les établissements scolaires. Rappelons que le personnel scolaire constitue au Canada 7% de la main d’œuvre active et que les états occidentaux consacrent en moyenne 20% de leur budget au système scolaire.

L’objectif des travaux de M. Tardif est d’apporter une contribution à la fois nouvelle et fondamentale à la connaissance des tendances et changements qui façonnent aujourd’hui l’évolution des systèmes sociaux et scolaires, mais sous l’angle de l’étude spécifique des agents scolaires, de leurs situations et pratiques professionnelles, des transformations qui affectent leurs formations, compétences et professionnalités, ainsi que de leur travail quotidien et de leurs interactions avec les élèves et les autres partenaires éducatifs.

Sur le plan théorique, le professeur Tardif conçoit l’enseignement comme une forme particulière de travail sur l’humain, c’est‑à‑dire une activité où le travailleur se rapporte à son « objet » sous le mode fondamental de l’interaction humaine. Ainsi, à travers ses différents livres et autres travaux publiés, le professeur Tardif s’efforce de jeter les bases d’une théorie de l’enseignement conçue comme travail d’interactions humaines. Ce faisant, sa perspective théorique dépasse son champ disciplinaire (l’éducation et l’enseignement) et englobe les métiers et les professions qui portent sur autrui : éducation, services thérapeutiques, psychologiques et médicaux, travail infirmier, travail policier et carcéral, services sociaux où les fonctionnaires travaillent en en présence des personnes, ainsi que les nombreuses professions de services aux clients comme les conseillers, avocats, etc. Dans ces métiers et professions, les rapports entre les travailleurs et les personnes sont constitutif de la réalisation du procès de travail, lequel consiste à soutenir, changer ou améliorer la situation humaine des personnes voire les personnes elles-mêmes, comme c’est le cas, par exemple, dans les thérapies, la médecine, l’éducation, la réadaptation, etc. Ce qu’il importe de comprendre ici, selon le professeur Tardif, c’est que les personnes ne sont pas un moyen ou une finalité du travail mais la « matière première » du procès de travail interactif et l’enjeu premier des activités des travailleurs.

Comme l’enseignement, toutes professions impliquent de fortes médiations langagières et symboliques entre les acteurs ainsi que, de la part des travailleurs, des compétences réflexives de haut niveau et des capacités professionnelles pour mieux gérer la contingence des interactions humaines au fur et à mesure de leur déroulement. C’est pourquoi elles font habituellement appel à des travailleurs ayant des qualifications élevées et possédant des connaissances abstraites (le plus souvent de nature universitaire) : des théories thérapeutiques, psychologiques, sociologiques, des diagnostics, des statistiques, des systèmes de classements des personnes (catégorisations, étiquetages, etc.), des conceptions pédagogiques, des arguments juridiques, légaux, etc. Leur travail quotidien se base sur des concepts complexes (besoin, personnalité, développement, projet de vie, orientation, insertion, apprentissage, développement de soi, santé, autonomie, etc.) traduisant la complexité même des situations de travail qu’ils doivent assumer auprès des personnes.

Or, selon le professeur Tardif et comme le montrent avec force ses ouvrages et nombreuses interventions dans diverses manifestations scientifiques internationales, le travail interactif semble un des principaux vecteurs dans les transformations actuelles de l’organisation socio-économique des sociétés modernes avancées. En effet, on y observe une demande sociale accrue pour la prestation, par des professionnels compétents, de services de plus en plus spécialisés et diversifiés s’adressant directement aux personnes, tels les services médicaux les plus variés, mais aussi les services psychiatriques et psychologiques, les services légaux et juridiques, sans parler de la multiplication phénoménale des services basés sur des relations d’aide : sexologues, gérontologues, thérapeutes, conseiller en santé, en sport ou en soins corporels, en croissance personnelle, etc.

Outre ces avancées théoriques, le professeur Tardif a contribué de façon majeure au renouvellement des études et des méthodes de recherche sur l’enseignement au Canada. En éducation, il a été le premier chercheur canadien à mettre en place des recherches empiriques (enquête, entrevues, etc.) à travers tout le Canada dans une perspective à la fois longitudinale et comparative entre les régions et les provinces. Avec Statistique Canada, il a développé des enquêtes statistiques de grande envergure auprès de l’ensemble des 16000 écoles canadiennes et auprès de l’ensemble des agents scolaires canadiens. Il a également conduit une vaste étude qualitative et longitudinale auprès d’une cohorte de 500 enseignants canadiens dans sept villes à travers tout le pays (de Moncton à Vacouver) qu’il a suivie, avec son équipe, pendant cinq années avec des entrevues et des questionnaires. Il a rendu disponible en ligne par Internet les principaux résultats de ces diverses enquêtes et constitué ainsi l’une des principales bases de données sur l’enseignement au Canada. Cette base est accessible aux autres chercheurs et aux doctorants (www.teachcan.ca/).

Par ailleurs, le professeur Tardif s’est toujours soucié de rendre accessible les résultats de la recherche scientifique auprès des publics professionnels (enseignants, directions d’établissement, etc.) et des autorités politiques, éducatives et scolaires. Il a ainsi lancé il y a 14 ans le Bulletin Formation et Profession largement diffusé dans toute la francophonie (plus de 150 000 téléchargements en 2007 : www.formation-profession.org/). En Suisse, il a également lancé en 2005 la revue Enjeux pédagogiques diffusée elle à plus de 2000 exemplaires auprès des enseignants de terrain (www.hep-bejune.ch/institution/publications/rectorat/bulletins/). Il a été également l’initiateur de plusieurs sites Web, notamment celui du CRIFPE et celui sur l’enseignement au Canada cités précédemment.

Enfin, le professeur Tardif, tout au long de sa carrière, s’est fortement engagé dans la formation de la relève scientifique. Il a été et est toujours largement apprécié par ses étudiants (tant les anciens que les actuels). Il a par exemple créé la Prix Tousignant-Desrosiers pour récompenser la meilleure thèse de doctorat francophone au Canada dans le domaine des études sur l’enseignement (www.crifpe.ca/prixtous.html). Une quinzaine de ses étudiants sont devenus professeurs d’université. Soulignons enfin que le CRIFPE qu’il a fondé a formé plus de 55 professeurs d’université en sciences de l’éducation au Québec.

Rayonnement et reconnaissance

Les nombreuses recherches et abondants travaux du professeur Tardif sont très largement reconnus par ses pairs et par les grands organismes scientifiques internationaux, canadiens et québécois qui l’ont subventionné et soutenu sans interruption depuis le début de sa carrière. On parle ici de subventions de recherche totalisant près de sept millions de dollars obtenues comme chercheur principal et directeur de projet au cours des quinze dernières années, ce qui est bien sûr exceptionnel aussi bien en éducation qu’en sciences sociales. Cela témoigne du haut mérite de ses réalisations auprès de ses pairs qui évaluent son travail depuis 1990.

Les travaux du professeur Tardif sont publiés en six langues (français, anglais, espagnol, portugais, allemand et arabe) et dans une douzaine de pays (Canada, France, Belgique, Suisse, Mexique, Brésil, Argentine, Maroc, Etats-Unis, Espagne, Portugal, etc.). Ils se sont mérités de nombreux prix d’excellence. Au Brésil et en Amérique latine, il a été l’un des principaux initiateurs du champ de recherche sur les savoirs des enseignants (Saberes docentes) ; en Europe, le professeur Tardif est largement reconnu pour ses travaux sur le travail des enseignants.

Bref, au Canada, en Europe et en Amérique latine, les travaux de M. Tardif constituent des références incontournables dans le domaine des études sur l’enseignement et la profession enseignante, comme le montrent les nombreuses rééditions de ses livres au Brésil (Saberes docentes, 8^e édition ; Trabalho docente hoje, 4^e édition, etc.) ou ses ouvrages chez des éditeurs aussi reconnus que les Presses universitaires de France, Vozes au Brésil, de Boeck en Belgique, Rès et Narcea en Espagne, etc.

Par ailleurs, comme l’indique son curriculum vitae, le professeur Tardif a participé et participe toujours à plusieurs comités scientifiques internationaux, et ce, dans plusieurs pays ; il siège sur les comités de différentes revues scientifiques et de différents éditeurs en France, en Suisse, en Belgique, au Brésil, au Mexique, etc. Il a initié des nombreux accords internationaux et permis à de nombreux chercheurs québécois de s’intégrer aux différents réseaux de recherche dans notre domaine. Il a été responsable de plusieurs dizaines de manifestations scientifiques nationales et internationales (colloques, congrès, symposiums, etc.). Enfin, il a été régulièrement professeur ou chercheur invité dans diverses universités européennes ou d’Amérique latine.

Outre son engagement dans ces diverses activités scientifiques, le professeur Tardif a été Vice-président de la Canadian Society for Study of Education (CSSE) et responsable de la politique recherche à la CSSE durant son mandat; il a été membre de Commission canadienne de l’éducation de l’UNESCO ; expert pour le Conseil supérieur de l’éducation, pour le Programme pancanadien des indicateurs en éducation du Conseil des ministres de l’Éducation du Canada (CMEC), membre du Collège des évaluateurs du Programme des Chaires de recherche du Canada ; président des différents comités au FQRSC.

Finalement, j’aimerais insister sur le fait que, à ma connaissance, le professeur Tardif compte parmi les très rares Québécois francophones à avoir dirigé une institution d’enseignement supérieur en Europe.

Apport à l'avancement de la profession et au progrès de la société

Si on reconnaît que les enseignants représentent une profession centrale, non seulement au sein du système scolaire, mais de toute la société, il est indéniable que les travaux ainsi que les nombreuses réalisations et activités du professeur Tardif ont eu des répercussions importantes, et ce, au moins sur trois plans :

1) Comme chercheur, consultant ou expert, ses travaux ont nourri ou orienté de nombreuses politiques éducatives à travers, notamment, les avis du Conseil supérieur de l’éducation sur la profession enseignante et l’enseignement, les programmes et initiatives du Conseil des ministres de l’Éducation du Canada auxquels il a contribué à deux reprises (il a dirigé pour le compte du CMEC la rédaction de deux rapports pancanadiens sur la formation des enseignants au Canada), le Programme de soutien à l’école montréalaise, etc.

2) Sa contribution à la diffusion des connaissances universitaires auprès des milieux professionnels et éducatifs (fondateurs de deux bulletins avec plus de 125 000 lecteurs, sites Internet ouvert au public, participation à de nombreux colloques professionnels, nombreuses interventions sur la professionnnalisation de l’enseignement au Québec, etc.) a certainement permis une grande évolution des conceptions socioprofessionnelles positives dans notre domaine, notamment quant au rôle des agents scolaires et des enseignants.

Bravo, Maurice !

Thierry Karsenti,

Directeur du CRIFPE